Caro(a) Leitor(a), 

Diagrama mostra as línguas mais faladas no mundo

Publicado em 05/03/2020

O site WordTips publicou um diagrama com o ranking dos 100 idiomas mais falados do mundo. O número de falantes nativos de cada língua e a árvore de origem da qual cada uma se ramificou aparecem na ilustração que utilizou como fonte o site Ethnologue, cuja base é alimentada pela organização não governamental Sil, especialista em linguagem e cultura.
Segundo a publicação, o idioma mais falado no mundo, não é o mandarim, como você pode ter pensado. É o inglês. Mas sim, o mandarim é o idioma mais falado no mundo se levarmos em conta o número de falantes nativos. “Como primeira língua, cerca de 918 milhões de pessoas falam mandarim, com mais de 1,11 bilhão de falantes no mundo todo”, comenta acrescentando que o chinês mandarim tem uma grande variedade de dialetos, como o chinês padrão que é o idioma oficial do estado chinês e o dileto de Pequim. “30% da população do país [China] não falam mandarim”. No mapa mais abaixo, você pode acompanhar a ramificação da língua sino-tibetana e conferir a variedade de línguas chinesas, por exemplo, além dos demais idiomas do planeta.
Então vamos aos números!

Os 5 mais falados idiomas do mundo (pelo número de falantes):

1) Inglês: 1.132.366.680 total de falantes
2) Chinês Mandarim: 1.116.596.640 total de falantes
3) Hindi: 615.475.540 total de falantes
4) Espanhol: 534.335.730 total de falantes
5) Francês: 279.821.930 total de falantes

Os 5 mais falados idiomas do mundo (pelo número de falantes nativos):

1) Chinês mandarim: 917.868.640 falantes nativos
2) Espanhol: 460.093.030 falantes nativos
3) Inglês: 379.007.140 falantes nativos
4) Hindi: 341.208.640 falantes nativos
5) Bengali: 228.289.600 falantes nativos

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Fonte / Créditos: IPOL.ORG  / Publicado 04/09/2026

http://ipol.org.br/diagrama-mostra-as-linguas-mais-faladas-no-mundo/?fbclid=IwAR07LJMN6ONc-Q59HMijDAe-lWJLmpCMEa04xJVu8FWQtTc5Xsa-CcGEu-w

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Web Science Academy; Hélio R.M.Cabral (Economista, Escritor eDivulgador de conteúdos de Economia, Astronomia, Astrofísica, Astrobiologia Climatologia). Participou do curso Astrofísica Geral no nível Georges Lemaître (EAD), concluído em 2020, pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).

Em outubro de 2014, ingressou no projeto S'Cool Ground Observation, que integra o Projeto CERES (Clouds and Earth’s Radiant Energy System) administrado pela NASA. Posteriormente, em setembro de 2016, passou a participar do The Globe Program / NASA Globe Cloud, um programa mundial de ciência e educação com foco no monitoramento do clima terrestre.

>Autor de cinco livros, que estão sendo vendidos nas livrarias Amazon, Book Mundo e outras

Orion Book: https://www.orionbook.com.br/

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Estudantes indígenas podem ingressar na pós-graduação com apoio da Capes

Caro(a) Leitor(a), 

Foto: Divulgação/MEC

Relação de programas de mestrado e doutorado que aderiram ao Programa de Desenvolvimento Acadêmico Indígena está disponível no portal da Capes. Ao todo, são ofertadas 325 bolsas.

Estudantes indígenas interessados em fazer mestrado ou doutorado podem consultar a lista de programas de pós-graduação (PPGs) participantes do Programa de Desenvolvimento Acadêmico Indígena (PDAI). A relação está disponível no portal da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), autarquia vinculada ao Ministério da Educação (MEC), e informa os programas que aderiram ao Edital nº 23/2026 e a quantidade de bolsas destinada a cada um. 

A lista permite identificar as oportunidades disponíveis em instituições de todas as regiões do país. O documento informa a instituição de educação superior; o nome do programa; o município e o estado onde está localizado; o e-mail para contato; e o número de bolsas. 

Ao todo, são 325 bolsas, sendo 214 para mestrado e 111 para doutorado. O edital previa inicialmente 300 bolsas. Outras 25 foram acrescentadas durante a distribuição, em razão de empates entre programas na última posição classificatória. 

A Capes incentiva, ainda, que os estudantes indígenas considerem, em seus processos de escolha e candidatura, também os PPGs participantes do PDAI que, neste momento, não foram contemplados com bolsas, uma vez que a participação desses programas permanece ativa no âmbito da iniciativa. 

Estudantes podem consultar as oportunidades – Nesta fase, estudantes indígenas podem verificar quais programas participam do PDAI. A consulta à relação ajuda o candidato a identificar as possibilidades de formação e os contatos dos programas de interesse. 

As bolsas estão distribuídas pelas cinco regiões. O Norte ficou com 135 bolsas; o Nordeste, com 95; o Centro-Oeste, com 48; o Sudeste, com 32; e o Sul, com 15. 

A distribuição considerou critérios previstos no Edital nº 23/2026, como a proporção da população indígena no município onde está localizado o programa, a nota do PPG na última avaliação quadrienal e o número de disciplinas com temática indígena. 

Todos os programas seguem no processo – A relação divulgada apresenta todos os PPGs que aderiram ao PDAI, inclusive aqueles que não receberam bolsa nesta etapa. Por isso, é importante que os programas participantes continuem acompanhando e cumprindo as próximas fases da seleção. 

A quantidade de bolsas poderá ser alterada ao longo da execução do edital. Eventuais bolsas não ocupadas poderão ser remanejadas, observados o volume de inscrições e as regras estabelecidas para o processo seletivo. Além disso, poderá haver eventual ampliação do número de bolsas, condicionada ao interesse institucional e à disponibilidade orçamentária. Nesse sentido, a Capes está buscando alternativas para ampliar as fontes de financiamento do PDAI, inclusive por meio de tratativas com Fundações Estaduais de Amparo à Pesquisa (FAPs) e outros potenciais parceiros, com vistas à possível suplementação de recursos e à ampliação do número de bolsas disponíveis. 

Confira aqui a relação completa dos PPGs participantes e a quantidade de bolsas. 

Assessoria de Comunicação Social do MEC, com informações da Capes 

Categoria

Educação e Pesquisa

Tags: EquidadePDAIPrograma de Desenvolvimento Acadêmico IndígenaPós-GraduaçãoMestradoDoutorado

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Fonte / Créditos:  MEC / Publicado 04/09/2026

https://www.gov.br/mec/pt-br/assuntos/noticias/2026/setembro/estudantes-indigenas-podem-ingressar-na-pos-graduacao-com-apoio-da-capes

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Em outubro de 2014, ingressou no projeto S'Cool Ground Observation, que integra o Projeto CERES (Clouds and Earth’s Radiant Energy System) administrado pela NASA. Posteriormente, em setembro de 2016, passou a participar do The Globe Program / NASA Globe Cloud, um programa mundial de ciência e educação com foco no monitoramento do clima terrestre.

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Nossa Biblioteca Digital - Universidade Federal de Santa Catarina

Caro(a) Leitor(a), 

Nossa Biblioteca Digital é uma das poucas que é fonte primária e gratuita de documentos literários em versão integral. Trata-se de obras das literaturas dos países lusófonos, a partir das melhores edições disponíveis.

Além de obras digitalizadas, a BLPL mantém um catálogo com dados biobibliográficos dos escritores brasileiros e de outros países lusófonos; também estão disponíveis documentos do acervo pessoal de alguns escritores do Estado de Santa Catarina.

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Fonte / Créditos:  Universidade Federal de Santa Catarina

https://literaturabrasileira.ufsc.br/?locale=pt_BR

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Mapeando os depósitos, minas e projetos de terras raras do mundo.

 Caro(a) Leitor(a), 

Os elementos de terras raras tornaram-se insumos essenciais para tecnologias de importância estratégica, mas sua produção está concentrada em um pequeno número de países. À medida que cresce a dependência de bens que contêm terras raras, também aumenta a vulnerabilidade a interrupções no fornecimento decorrentes de instabilidade social, econômica ou geopolítica no exterior. Mapear a localização desses recursos de terras raras assume maior importância do ponto de vista da segurança econômica e da competitividade nacional. Esta análise fornece um levantamento global detalhado dos depósitos de terras raras identificados e da localização das bases de reservas. Ao ilustrar a distribuição geográfica desigual das reservas subterrâneas de terras raras, busca-se oferecer informações sobre potenciais gargalos e desequilíbrios emergentes nas cadeias de suprimento de minerais críticos que sustentam inúmeras indústrias. À medida que a transição energética impulsiona ainda mais a demanda por elementos como neodímio, disprósio e praseodímio, a dependência de reservas estrangeiras aumentará correspondentemente. Isso revela as implicações estratégicas tanto para os países produtores quanto para os consumidores. Com as cadeias de suprimento globais de terras raras cada vez mais moldadas pela geopolítica, entender onde a riqueza em recursos está concentrada torna-se uma urgência ainda maior. A SFA (Oxford) mapeou as reservas e os recursos de terras raras com foco na manutenção do acesso diversificado e na gestão de riscos estratégicos em toda a cadeia de suprimentos, que conecta depósitos subterrâneos a aplicações tecnológicas na superfície e à competitividade econômica.

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Fonte / Créditos:  SFA-Oxford

https://www.sfa-oxford.com/rare-earths-and-minor-metals/rare-earth-deposits-global-mapping-supply-chain-risk/

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Como incentivar o uso mais inteligente da IA ​​na sala de aula

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Uma escola está usando a metáfora do semáforo para explicar quando os alunos podem usar IA em suas tarefas.

Os chatbots surpreenderam muitas escolas quando foram lançados há alguns anos. De repente, os alunos tinham um aplicativo em seus celulares que podia magicamente responder a quase qualquer pergunta de lição de casa ou gerar uma redação em segundos. É claro que os professores geralmente conseguem perceber quando um aluno está usando IA — os modelos cometem erros que a maioria dos humanos não comete, e alguns professores dizem que o texto gerado por IA apresenta indícios simples, como o uso excessivo de travessões . 

No entanto, o boom da IA ​​generativa aumentou a carga de trabalho dos professores, que já dedicavam longas horas ao planejamento de aulas, elaboração de tarefas e correção de provas, e agora precisavam se adaptar a uma nova tecnologia. Para muitos, ainda parece não haver um caminho claro a seguir. Organizações que vão da OpenAI à UNESCO incentivam o uso da IA ​​em sala de aula, mas muitos professores se sentem confusos sobre como lidar com ela na prática. 

Este artigo é da Making AI Work , a newsletter de edição limitada da MIT Technology Review que examina como aplicar os LLMs em diversos setores. Para recebê-la em sua caixa de entrada, inscreva-se aqui .

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Fonte / Créditos:  Technology Review /   Por Peter Hall /   Publicado 24/08/2026

https://www.technologyreview.com/2026/08/24/1142630/ai-school-classroom-policies/

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